教育教學
名師風范 教學感想 特色展示 師生作品 優秀論文 學校章程 學校制度
《認識角》教學反思
發布日期:2020-10-20 瀏覽次數:90

《認識角》教學反思 

廣州市海珠區龍濤小學:談紅艷 

本節課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平在課前教師針對學生己有的認知水平,設計本節課的重點在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關系。通與普通的教學相比,本次教學更強調學生參與角的概念的形成過程,同時注重了角的大小和什么有關的感悟。學生得到的知識是通過他們自己動手操作而得出的結論,并不是由老師包辦。

教學中以學生的主動探索學習為基本活動形式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教師敢于放手,給學生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學過程,無一不是學生的主動操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學生的主動探索與思考,才有了學生的全員參與,才形成了學生主動學習的心態,才有了學生的主動體驗。

讓學生富有個性的學習,必須強調個體的親歷性,即讓學生親身實踐和真實體驗,讓學生在親身體驗、經歷教學的過程中,逐漸建立概念。學生在充分的活動中,在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對角的認識,發展了清晰的空間觀念。學生在獲得對數學知識理解的同時,思維能力、情感態度等方面也得到了一定的進步和發展。就教育過程而言,重要的不是著眼于學生現在己經完成的發展過程,而是關注他那些正處于形成的狀態或正在發展的過程。從前期的調查中,可知絕大多數學生對于角并不是一無所知,他們對角己經有了很樸素的初步認識,故教學中可以深挖角的初步認識的內涵,這也對教師本身提出了更高的要求。

在《認識角》這一課中,要讓學生知道什么樣的圖形是角。課堂教學中針對性的出現練習,讓學生明白,兩條線相接的地方不是一個尖尖頂點,而是一段彎曲的線,所以不是角。兩條線沒有一個公共頂點,所以也不是角。

由于學生對怎樣的圖形是角已經有了感性的認識,故本節課教學步驟有所調整。首先課前引入環節進行了設計,在發現角的這一環節,更多的是讓學生自己去發現,教師只是起到引導作用。雖然學生并沒有形成角的概念,但是能夠初步辨認出現實生活中的很多角。所以,從現實生活中抽象出角的環節不需花費太多時間,重點在于如何畫角、理解角的大小和什么有關。

同時,為了培養學生的空間觀念,在教學中,加入一定量的時間,培養學生的觀察能力和動手操作能力,創設自主探索的空間,讓學生自己創造出角,這就是將學生大腦中己有的角的形象用具體的實物呈現出來。接下去,通過分組合作討論、全班展示交流,教師會盡可能的讓學生展示自己創造出來的作品,再給予適時的引導和評價,幫助學生進行有效的創造工作,使學生的空間觀念得到培養。這既保護了學生的求異思維,又在交流中進一步深化了學生對角的認知。

而通過活動角的操作,學生在把角變大邊小的過程中,將進一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關,和邊的長短無關。強化了認知,在他們的動手活動中,獲得了積極的、深層次的體驗。他們在不斷的觀察、實驗、操作、交流等數學活動中感受,在感受中思考,從而把握概念的本質、建立清晰的空間觀念。

通過后續調查,發現學生對于角的大小的辨別方法,己經有了很直觀的認識,教師為學生提供了豐富直觀的材料,通過課堂上一系列有關角的大小的操作活動,學生己經在腦海里建立起角的大小的概念。明了角的大小與兩邊張開大小有關,與邊的長度無關這一角的特點,初步發展了空間觀念。

但是問題同樣存在,學生在教學后對角的概念己經有了本質的理解,他們在教學后,通過自己的獨立思考,能夠舉一反三,他們己經能夠找到角,但是他們對兩個角拼起來也是一個角這點,還缺乏一定的認知。

而這一點則需要教師在課后加強引導,進一步提升學生的舉一反三能力。可以通過讓學生自己動手在練習紙上畫一畫角的符號,同時標上數字的方法。低年級學生的思維更多的是形象思維,他們無法在大腦中直接形成很清晰的角的形象。通過畫圖的方法,能讓他們把頭腦中的表象具體到紙上。在畫的過程中,學生頭腦中會產生沖突。兩條邊能組成一個角,在中間再添上一條邊,則又形成了兩個角。那么,原來的那個角算不算角呢?沖突產生學生自然而然會理解,原來的那個角也要計算在角的總數之內。學生在獲得對數學知識理解的同時,空間觀念也獲得了建立,同時思維能力也得到了一定的進步和發展。

              


黄色毛片免费看